Ji Cotmeha 2017-an ve, St Michael's wekî beşek ji Projeya Nivîsandina Seretayî, bernameyek xwendinê ya Talk 4 Writing ji EYFS heya Sala 6-ê radigihîne. Gotûbêja ji bo Nivîsandinê bi hêz e ji ber ku ew dihêle ku zarok zimanê ku ji bo mijarek taybetî hewce dike bi devkî teqlîd bikin berî ku wî bixwînin û analîz bikin û paşê versiyona xwe binivîsin. Em dixwazin zarokên St Michael bi qasî ku di nivîsandinê de bi devkî pê ewle bin ji ber vê yekê zanin ku ev mifteya vekirina potansiyela wan bû. Nîqaş 4 Nivîsandin li sê qonaxan tê dabeş kirin: Teqlîd, nûbûn û dahênana serbixwe.

Qonaxa teqlîdkirinê

​

Yekîneyek Axaftina ji bo Nivîsandinê ya tîpîk bi fêrbûnek balkêş û hin çalakiyên balkêş dest pê dike da ku ji zarokan re bibe alîkar ku şêwaza zimanê ku tê xwestin hundurîn bikin. Girîng e ku di vê qonaxa destpêkê de zarok bi devkî jêhatî bibin û di dawiya beşa Teqlîd de çîrokek/çalakiyek hilbijartî ji nû ve vebêjin. Nexşeya çîrokê ya ku mamoste afirandiye û bi tevgerên laşî ve girêdayî ye da ku alîkariya zarokan bike ku çîrok an jî perçeyek ne-çîrokî bi bîr bîne, vegerandina devkî bi dîtbarî piştgirî dike. Bi vî awayî zarok nivîsê dibihîzin, ji xwe re dibêjin û beriya ku nivîsandî bibînin kêfa wan tê. Gava ku wan zimanê nivîsê di hundurê xwe de kir, ew di rewşekê de ne ku metnê bixwînin û dest pê bikin li ser pêkhateyên sereke yên ku alîkariya xebitandina wê dikin bifikirin. Di vê qonaxê de gelek çalakiyên xwendinê yên wekî xwendevan û wekî-nivîskar hene ku ji zarokan re dibe alîkar ku nivîsê ji hev biqetînin û naverok û avahiyê bikolin. Dûv re em teknîka boksê bikar tînin (metnê li beşan dabeş dikin) û paşê alîkariya zarokan dikin ku ew taybetmendiyên ku bûne alîkar ku nivîsê bixebitin analîz bikin. Piştî ku qutkirin qediya, çîn dest bi berhevkirina amûrek ji bo vî rengî nivîsê dike da ku ew bi xwe li ser pêkhateyan biaxivin - qonaxek bingehîn a hundurînkirina amûrê di serê xwe de.

Qonaxa nûjeniyê

​

Qonaxa duyemîn ji bo zarokan ji bo ku ew dest bi vekolîna ramanên xwe dikin dema ku bi mamoste re parve dikin, heyecanek e. Dema ku zarokan metnê di hundurê xwe de kir, wê hingê ew amade ne ku dest bi nûjeniyê li ser nimûneya nivîsê bikin. Zarokên piçûk û nivîskarên kêm xwebawer nexşeyên nivîsa xwe diguherînin û bi devkî tiştên ku dixwazin bibêjin dubare dikin, guhertoya xwe diafirînin. Di vê qonaxê de xala sereke nivîsandina hevpar a bi mamoste re ye ku piştre ji zarokan re dibe alîkar ku hinekî ji mamoste dûr bikevin û ya xwe binivîsin. Di vê demê de ye ku mamoste dê qadên taybetî yên fêrbûnê destnîşan bike û fersendê bide zarokan ku jêhatîbûnên cihê bigerin berî ku ew ji wan were hêvî kirin ku ew serbixwe bikin. Mamoste her weha dê vekole û destnîşan bike ka meriv çawa bi rengek rast bikar tîne ferheng û strukturên hevokê yên ambicioz ku, dîsa, zarok wê hingê dikarin li nivîsandina xwe bicîh bînin. Nîşandana ka meriv çawa bi rêkûpêk xebata xwe bi dengek dixwîne da ku bibîne ka ew li vir dixebite girîng e. Ev pêvajo dihêle ku zarok guhertoyên xwe binivîsin bi pêşkeftina kapasîteya xwe ya çêkirina peyv û biwêjên baş û di heman demê de hakimê hundur jî pêş dixe dema ku ew dest bi biryardanê dikin ka çima yek peyv an hevok çêtirîn e. Fikr û mînakên baş dê li ser xeta şuştinê li kêleka nivîsa hevpar werin daliqandin, ji ber vê yekê dema ku zarok werin nivîsandinê model û peyv û biwêjên wan hene ku piştgiriyê bidin wan. Di seranserê nivîsandina hevpar de, zarok dê amûrê bi hêz bikin da ku ew dest pê bikin ku celeb malzemeyên ku dibe alîkar fam bikin. Dema ku wan paragraf/ên xwe qedandin divê zarok bên teşwîq kirin ku xebata xwe bi hevalbendek bersivdanê re biguherînin. Dûv re an bi arîkariya dîtbarek an jî ji bertekên heval / mamosteyan, tevahiya polê dikare hin karên serketîtir jî nîqaş bike û destnîşan bike ka çi ew serketî kiriye. Dê di dawiya her danişîna nivîsandinê de dem were dayîn ku mamoste ji bo xwendin û pêşkeftina zarokan di roja pêş de nerînên xwe peyda bike.

Qonaxa dahênana serbixwe

​

Ev qonaxa dawî ya yekîneyê ye û dê di warê nivîsandinê de herî zêde azadiya zarokan peyda bike. Mamoste dê binirxîne ka zarok çi dikarin bikin û plansaziya xwe li gorî vê yekê biguncîne. Ev yekîn dê bi hin hînkirina serçav a deverek ku mamoste destnîşan kiriye ku pêdivî bi xebatek din heye berî ku zarok perçeya xwe binivîsin dest pê bike. Zêdetir mînakên metnê têne nasandin, analîzkirin û berawirdkirin berî ku zarok bi xwe li ser mijarek têkildar bi bijartina xwe bigerin. Mamoste dê bi zarokan re bixebitin ku 'armancên bikêrhatî' destnîşan bikin ku balê dikişînin ser aliyên ku ew hewce ne ku li ser bisekinin. Dîsa ev beş dê bi hevalbendê bersivê û nîqaşa tevahî polê re bi dawî bibe ka kîjan taybetmendî bi rastî dixebitin, li dûv wê jî derfetek ji bo sererastkirin û baştirkirina xebata xwe. Ev pêvajo di heman demê de ji zarokan re dibe alîkar ku amûra ji bo nivîsandina weha hundurîn bikin, da ku ew di serî de bibe amûrek maqûl a pratîkî ji bilî navnîşek ku lê were nihêrtin û bi çavê kor were şopandin. Di dawiya beşê de, dê xebatên zarokan an li dersxaneyan, li dibistanên berfireh an jî li ser malpera dibistanê werin weşandin an pêşandan.  

​

Nexşeyên çîrokên me binihêrin:

​

​

​

​

​

​

​

​